如前文講的，往往意外總是發生在手術情況和術前檢查有根本性沖突。

　　米思然馬上聯想起昨晚自己科室手術的狀況，歎口氣。

　　昨夜神經外科手術正是如此。

　　本以為很簡單能結束的手術，叫了嶽醫生擔任主刀動手。
結果嶽醫生鑽孔引流後突然發現引流液不對勁，急急忙忙轉開顱。

　　宋學霖醫生随即代替嶽醫生成為主刀。

　　接下來，宋醫生一步一步帶助手完成手術，過程固然很費時間但是始終沒有亂過節奏。

　　當下在兒科手術間，衆人看着聶加敏教授站在台上主刀位置不緊不慢做着手術。

　　能做主刀的醫生有超強的技術實力，支撐到他們遇到難題時擁有一顆強大的心髒做到不慌不亂不自亂陣腳。

　　慌的基本上是助手們，尤其實習生或剛畢業不久執醫的年輕醫生。

　　米思然承認自己昨晚慌到了末尾，直到今時今日反省過來，均是自己實力不足的原因。

　　可以知道，當下在台上的範芸芸醫生應與她同樣。

　　魏尚泉醫生是絕對不會在自己女朋友競争對手面前滅自己女朋友威風的，抱怨聲：“兒科能做腹腔鏡手術嗎？
”

　　原來這台手術本是做腹腔鏡的現在改為開腹了。
在魏醫生想來，兒童年紀小，腹腔鏡開刀相比成人肯定難的多，如果隻為追求博出名的新技術去冒這個險不值得。

　　米思然聽這話似乎有道理，轉頭看向謝師姐：是這樣嗎？

　　謝婉瑩趁機考下準備要在兒科混了的米師妹：“你在兒科不是呆過嗎？
“

　　兒科是醫學生必須輪的四大科室之一。

　　米思然點頭：“是，呆了三個月。
”

　　“沒看過兒科腹腔鏡嗎？
”

　　“看過。
”

　　“兒科和成人的腹腔鏡有什麼不同？
”

　　對于謝師姐的提問，米思然努力地想想。

　　應該說類似這樣問題的答案一般屬于臨床帶教老師的即興啟發式教學，這充分體現出臨床帶教是課堂教學沒法代替的點，隻有臨床教學能遇到什麼病例老師想起什麼給學生講什麼讓學生深入檢索思考，有照本宣科無法比得上的絕對優勢。

　　不過這種教學極其考驗帶教老師的知識水平。

　　像現在，魏尚泉醫生在旁一個呆，心頭一個慌，他有預感自己剛吐槽的話要被謝同學即興打臉。

　　不叫打臉，叫做糾正，糾正偏差和誤解。

　　兒外追求腹腔鏡胸腔鏡等新技術絕不是為搏出名。
如果為搏出名做傷害患者的事情，世界上和國内的醫學組織早就發出公告讓這類手術停掉了。

　　魏尚泉啪啪想搶先打自己的臉：自己好蠢，幸好宋貓不在場沒得取笑他，否則宋貓會笑他之前誇自己和謝同學一個科結果學了啥。

　　米思然暫時沒想出答案，對謝師姐說：“我在兒外的時候，沒聽老師提起過這個問題和說過這個問題。
”

　　這問題是屬于學生自己去領悟的一個技術問題。

　　所謂師傅領進門修行靠個人。

　　醫學圈内的隐形技術壁壘正是這樣構成的。